Medios de comunicación, lenguajes multimedia y educación

AGUADED GÓMEZ, J. I. (2001): La educación en medios de comunicación. Kr. Murcia.

Este trabajo presenta un panorama actualizado sobre experiencias e investigaciones a nivel internacional en el contexto de la educación en medios de comunicación. En opinión del autor, una sociedad mediática como la actual exige una escuela capaz de favorecer la comprensión y el análisis crítico de los mensajes que se emiten a través de los lenguajes y de los canales de los medios de comunicación. Útil para un acercamiento global a los conceptos, a las metodologías y a las trayectorias en educación en medios de comunicación en diferentes países.

BRYANT, J. y ZILLMAN, D. (1996): Los efectos de los medios de comunicación. Investigaciones y teorías. Paidós Comunicación. Barcelona.

En este denso volumen se ofrecen algunos ejemplos de la investigación académica sobre los efectos culturales de los medios de comunicación de masas en nuestras sociedades. Entre otros asuntos se analiza la influencia de las noticias en la percepción del mundo, la violencia televisiva, la influencia de los media en la publicidad, la persuasión política y los efectos sociales de las nuevas tecnologías de la comunicación.

CAMPUZANO RUIZ, A. (1992): Tecnologías audiovisuales y educación. Akal. Madrid.

Con una clara orientación práctica, este trabajo analiza asuntos como nuevas tecnologías, comunicación audiovisual y enseñanza, justifica la introducción de las tecnologías audiovisuales en el ámbito educativo, aporta modelos de análisis de la imagen fija y en movimiento y aporta herramientas para el análisis didáctico de documentos audiovisuales, para la organización de los medios audiovisuales en el centro escolar o para la formación del profesorado.

CUETO, J. (1981): La sociedad de consumo de masas. Barcelona: Salvat (Colección "Temas Clave", nº 46).

Para Juan Cueto, "los medios de comunicación democratizaron y pluralizaron las informaciones, sí, pero uniformaron los comportamientos, comercializaron las necesidades a escala universal y lograron la integración social de las masas en un aparato industrial dotado de un nuevo sistema de valores y jerarquías". De forma amena el autor repasa algunos conceptos como producción, consumo y vida cotidiana, el imperio de lo efímero, el consumo del ocio, la nueva moral de los medios de comunicación de masas, las mitologías de la publicidad.

ECO, U. (1965): Apocalípticos e integrados. Lumen. Barcelona, 1968.

Para Eco, "el universo de las comunicaciones de masas es nuestro universo”, un universo en el que no conviene olvidar que "la cultura de masas en su mayor parte es producida por grupos  de poder económico con el fin de obtener beneficios" y por grupos de poder político "con finalidad de persuasión y dominio". En este ya clásico trabajo, que cumple ahora cuarenta años, Eco analiza, huyendo de actitudes apocalípticas o integradas, la cultura de masas y los "niveles" de cultura, el mal gusto, los códigos y personajes del cómic, la televisión.

FERRÉS, J. (2000): Educar en una cultura del espectáculo. Paidós. Barcelona.

El autor analiza el abismo que se abre a menudo entre la cultura escolar (con su apelación a la racionalidad, al uso de la palabra, a la abstracción, a la reflexión) y la cultura del espectáculo encarnada por la televisión. (con su estímulo a la sensorialidad, a la imagen, a lo inmediato, a la inconsciencia). Joan Ferrés invita a la conciliación entre estos dos mundos, a un uso educativo de la televisión y a inaugurar un nuevo estilo comunicativo en el que la metáfora, la narración, el aforismo y el humor sean elementos claves.

GARCIA MATILLA, A, GARCIA CALLEJO, J y WALZER, A –dir. y coord..- (2003): Situación de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en España en el ámbito de la infancia y la adolescencia. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales/Universidad Carlos III. Madrid. PÉREZ TORNERO, J. M. (2003): Libro Blanco: La educación en el entorno audiovisual. Consell de l´Audiovisual de Catalunya. Barcelona.

Estos dos informes constituyen una actualizada y rigurosa investigación en los que se analiza el estado actual de la investigación sobre televisión, infancia y adolescencia, el papel “educativo” de los contenidos televisivos en la adquisición del conocimiento, de las actitudes y de los valores, los hábitos de consumo de televisión, videojuegos e Internet en la infancia y en la adolescencia, el abismo que se abre entre la escuela y la televisión, la importancia de una educación en comunicación que favorezca una lectura crítica de los medios.

MARGALEF, J. A. (1994): Guía para el Uso de los Medios de Comunicación. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia.

En este trabajo se defiende la utilización de recursos periodísticos o audiovisuales en las aulas con el fin de fomentar en los alumnos y en las alumnas actitudes críticas y destrezas lectoras ante el uso que los medios de comunicación hacen de sus mensajes. En esta tarea, "equiparable a una segunda alfabetización", el objetivo es "la formación de receptores críticos". Esta guía ofrece algunas orientaciones con el fin de incorporar objetivos, estrategias y contenidos en las diferentes etapas y áreas educativas.

PÉREZ TORNERO, J. M. -comp..- (2000): Comunicación y educación en la sociedad de la información. Paidós (Colección “Papeles de Comunicación”). Barcelona.

Este volumen colectivo analiza el auge de los nuevos lenguajes de la información y de la comunicación en nuestras sociedades, así como las estrategias educativas orientadas al aprendizaje de nuevas competencias comunicativas. Escuela, sociedad de la información, cultura de masas y cultura multimedia, texto e hipertexto, lectura crítica y educación sobre la televisión constituyen algunos de los contenidos de este libro.

RAMONET, I. (2002): La golosina visual. Temas de Debate. Madrid.

Ignacio Ramonet analiza el modo en que los medios de comunicación, con su estética espectacular y su exhibición a gran escala, contribuyen a la creación de opinión de las audiencias, a la manipulación de las personas, a la transmisión de valores, a la construcción de identidades y al control político de las actuales sociedades. Del mismo autor véase también La tiranía de la comunicación (Debate. Madrid, 1998) y, en colaboración con Noam Chomsky, Cómo nos venden la moto (Icaria. Barcelona, 1995).

RODA SALINAS, F. J. y BELTRAN DE TENA, R.(1988): Información y comunicación. Los medios y su aplicación didáctica. Barcelona: Gustavo Gili.

En este libro se analiza la naturaleza de la comunicación humana desde una perspectiva interdisciplinar, se reflexiona sobre los medios de comunicación de masas, con especial acento en la publicidad, la prensa, el cine, la radio y la televisión, y se apuntan algunos objetivos del estudio de los media en el aula y se proponen algunas actividades.

Véase también MARTÍN BARBERO, J. (1987), De los medios a las mediaciones. Gustavo Gili. México; MASTERMAN, L. (1993), La enseñanza de los medios de comunicación. Ediciones de la Torre. Madrid; McQUAIL, D. (2000), Introducción a la teoría de la comunicación de masas. Paidós. Barcelona; PÉREZ RODRÍGUEZ, Mª A. (2004), Los nuevos lenguajes de la comunicación. Enseñar y aprender con los medios. Paidós. Barcelona; VAZQUEZ MONTALBÁN, M. (1985), Historia y comunicación social. Alianza. Madrid.

APARICI, R. Y GARCÍA MATILLA, A. (1987): Lectura de imágenes. Ediciones de La Torre. Madrid.

Libro de iniciación al conocimiento de los signos de la imagen, de los significados que transmiten y de sus efectos culturales. De forma sencilla se analiza el efecto de realidad que crea la imagen, se describen sus elementos (punto, línea, color, luz, plano, punto de vista...)  y se ofrecen algunos ejemplos de lectura de imágenes con el objetivo de favorecer la alfabetización visual en las aulas

ZUNZUNEGUI, S. (1989): Pensar la imagen. Cátedra/UPV. Madrid.

Útil compendio de semiótica icónica en el que se abordan, entre otras cuestiones, nociones referidas a la imagen como texto, a la enunciación visual, a la retórica de la imagen, a la imagen pictórica, a las imágenes del  cómic, a la imagen fotográfica, cinematográfica, televisiva ...

VV.AA. (1988): La imagen. Iniciación a la lectura de la imagen y al conocimiento de los medios audiovisuales  (2 volúmenes, 3 cintas de video, una guía de uso didáctico y una cinta de audio). UNED. Madrid.

Lenguaje de la imagen y alfabetización audiovisual, fotografía,  prensa,  televisión, publicidad, video y cine, lectura de imágenes y educación son algunos de los temas tratados en este útil multimedia que pretende iniciar de forma escrita y audiovisual al profesorado en la reflexión sobre los aspectos formales, técnicos e ideológicos de las imágenes y de los medios de comunicación así como ofrecer modelos de análisis y propuestas de actividades para el aula.

Véanse también los trabajos de Aguilar, P. (1966), Manual del espectador inteligente. Fundamentos. Madrid; Bettetini, G. (1985), La conversación audiovisual. Cátedra. Madrid; Dondis, D. A. (1985), La sintaxis de la imagen. Introducción al alfabeto visual. Gustavo Gili. Barcelona; Giacomantonio, M. (1979): La  enseñanza  audiovisual. Gustavo Gili. Barcelona; Gubern, R. (1974), Mensajes icónicos en la cultura de masas. Lumen. Barcelona; y Alonso Erausquin, M. y Matilla, L. (1990): Imágenes en acción. Análisis y práctica de la expresión audiovisual en la escuela activa. Akal. Madrid.

GUILLAUMET, J. (1988):Conocer la prensa. Introducción a su uso en la escuela. Gustavo Gili. Barcelona.

En estas páginas se explica que es la prensa y para qué sirve, cómo funcionan los periódicos y cómo leer la prensa de una manera competente. El autor invita a la institución escolar a reflexionar sobre la función social de la prensa y sobre su uso en las aulas como fuente de documentación, como recurso expresivo y como vehículo de comunicación en la comunidad escolar. Concluye con un glosario y una entrevista a Juan Luis Cebrián.

MARTINEZ, L. M., dir. (1990): Programa Prensa-Escuela. Materiales de apoyo (2 carpetas). MEC, Madrid.

Estos materiales, elaborados en el contexto del programa Prensa-Escuela del Ministerio de Educación y Ciencia, recogen, por una parte, algunos textos teóricos elaborados por especialistas sobre diferentes aspectos del periódico, del texto periodístico y de sus posibilidades didácticas; por otra, ofrecen materiales y experiencias de aula en los diferentes ciclos y etapas educativas.

RODRIGO ALSINA,  M.: La construcción de la noticia. Barcelona. Paidós, 1989.

Este trabajo aborda el estudio de esa mercancía comunicativa que son las noticias y del papel que juegan éstas en la construcción de la realidad social. El autor analiza no sólo la circulación de la noticia o los efectos del consumo informativo en el lector sino sobre todo cómo se producen los acontecimientos, qué variables intervienen en la selección de las fuentes, cuál es el papel que cumplen en este proceso las rutinas profesionales y la organización interna de los medios de comunicación o cómo, en fin, la noticia se presenta como un espejo objetivo de la realidad cuando en realidad "habría que hablar de la construcción de la realidad social".

Otros títulos que abordan el uso de la prensa en el aula, con numerosas orientaciones y propuestas didácticas, CORZO TORAL, J. L. (1986): Leer periódicos en clase. Una programación para EGB, Medias, Adultos y Compensatoria. Popular. Madrid; CORZO TORAL, J. L. (2000): Educarnos con la actualidad. PPC. Madrid; DIJK, T. A. van (1990): La noticia como discurso.  Paidós. Barcelona, LÓPEZ CUBINO, R y otros (2002), La prensa en la escuela. Cusspraxis. Madrid; ROTGER, B. y ROQUE, J. M. (1982): Cómo leer la prensa escrita (Didáctica y fichas prácticas para EGB, Bachillerato y FP). Escuela Española. Madrid.

BALSEBRE, A. (1994): El lenguaje radiofónico. Cátedra. Madrid.

Partiendo de la idea de que "el lenguaje radiofónico no es únicamente la palabra; se constituye de los sistemas expresivos de la palabra, la música y los efectos sonoros", este libro analiza estas tres dimensiones del lenguaje de la radio para estudiar más tarde el relato radiofónico, la imagen sonora del radiodrama o los factores que intervienen en la recepción radiofónica.

GONZÁLEZ i MONGE, F. (1989): En el dial de mi pupitre. Gustavo Gili. Barcelona.

Libro en el que se conjuga la información sobre los aspectos técnicos dela radio (tipos de programa, montaje...) con propuestas de actividades didácticas en torno a la radio.

MORENO, I. (1997): La radio en el aula. Octaedro. Barcelona.

Isidoro Moreno invita en este libro a utilizar la radio como recurso educativo, como medio de expresión y como instrumento de análisis crítico de la información. Ofrece en sus páginas técnicas para la creación de programas, actividades para usar la radio en las aulas y estrategias para conocer y analizar los recursos sonoros en las diferentes etapas educativas.

AGUADED GÓMEZ, J. I. -dir.- (1997): La otra mirada a la tele. Consejería de Trabajo e Industria de la Junta de Andalucía.

Reflexiones, experiencias y propuestas para el aula orientadas a favorecer un consumo inteligente de la televisión y una mirada crítica sobre algunos de sus contenidos y efectos.

COLOMBO, F.  (1983): Rabia y televisión. Gustavo Gili. Barcelona.

Colombo aborda el componente espectacular del discurso televisivo, el sentido unidireccional  de los mensajes televisivos, la reducción del destinatario a la pura dimensión de espectador aislado e individual o, en fin, las últimas tendencias a la omnipresencia del medio.

CUETO, J. A.  y otros (1993): "El discurso televisivo". En LOMAS, C. y OSORO, A., El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Paidós. Barcelona.

Unidad didáctica sobre el lenguaje de la televisión en la que se propone, a partir de la reflexión sobre los hábitos de consumo televisivo y las ideas previas del alumnado sobre el medio, un análisis crítico del lenguaje, de la función social y de los efectos de la televisión orientado a fomentar el desarrollo de actitudes críticas antes sus mensajes.

FERRÉS, J. (1996): Televisión subliminal. Socialización mediante comunicaciones inadvertidas. Paidós. Barcelona.

A juicio del autor, "la influencia dela televisión no se puede comprender aproximándose a ella desde los parámetros de la racionalidad y de la conciencia (...) sino desde el conocimiento de la lógica de las emociones, de los mecanismos del inconsciente y de las comunicaciones inadvertidas". Según Ferrés, no basta educar en general para enseñar a ver la televisión sino que hace falta una enseñanza especíifica que dé cuenta de la estrategias de seducción del relato televisivo, de la información televisiva, del espectáculo político o de la publicidad. Del mismo autor, véase también Televisión y educación (Paidós. Barcelona, 1994).

GARCÍA MATILLA, A. (2003): Una televisión para la educación. La utopía posible. Gedisa, Barcelona.

En unos tiempos en que abunda la queja por la escasa calidad de los contenidos televisivos y por el abandono de sus objetivos educativos y culturales de servicio público, este libro desmonta algunos tópicos, ofrece claves para el análisis y realiza propuestas para el aprovechamiento cultural, social y educativo de la televisión. Una obra comprometida y muy útil para el profesorado.

GONZALEZ REQUENA, J. (1988): El discurso televisivo: espectáculo de la postmodernidad. Càtedra. Madrid.

A medio camino entre la semiótica y el psicoanálisis,  Jesús González Requena estudia el discurso televisivo en su calidad de simulacro comunicativo y analiza algunas de las funciones (obvias y ocultas) del lenguaje de la televisión, cuyo sentido último es la abolición de la palabra y el estímulo de un consumo espectacular e hipnótico de los fragmentos y géneros dispersos a lo largo de la programación televisiva. Del mismo autor, véase El espectáculo informativo (Akal. Madrid, 1988)

PÉREZ TORNERO, J. M. (1994): El desafío educativo de la televisión. Paidós. Barcelona.

Con una mirada crítica Tornero reflexiona sobre la televisión con la finalidad de favorecer un modelo creativo e inteligente de televisión educativa y cultural y de fomentar una actitud espectadora más activa y menos sumisa.

RIVERA, M. J. WALZER, A. Y GARCIA MATILLA, A. –coord.- (2002): Educación para la comunicación. Televisión y multimedia. CD-Rom. Corporación Multimedia. Madrid.

Útil compendio de reflexiones y propuestas para el uso didáctico y la lectura crítica de la televisión en el ámbito educativo. Educación en comunicación, televisión e infancia, nuevas tecnologías, experiencias educativas y mediateca son algunos de los apartados de un material especialmente interesante para el profesorado interesado en la alfabetización en comunicación audiovisual y multimedia del alumnado.

SARTORI, G. (1998): Homo videns. La sociedad teledirigida. Taurus. Madrid.

Según Sartori, en la actualidad  el homo sapiens es sustituido por el homo videns. Según este autor, “es la televisión la que modifica la naturaleza de la comunicación pues la traslada del contexto de la palabra al contexto de la imagen (...). La televisión produce imágenes y anula los conceptos, y de este modo atrofia nuestra capacidad de abstracción y con ella toda nuestra capacidad de entender”.

Véase también Aguaded Gómez, J. I. (2000), Descubriendo la “caja mágica”. Grupo Comunicar. Huelva; Alonso, M., Matilla L. y Vázquez, M. (1996), Teleniños públicos, teleniños privados. Ediciones de la Torre. Madrid; Baker, C. (2003): Televisión, globalización e identidades culturales. Paidós. Barcelona; Bourdieu, P. (1997), Sobre la televisión. Anagrama. Barcelona; García Matilla, A. (2003), Una televisión para la educación. La utopía posible. Barcelona. Gedisa; Morduchowicz, R. (2001): A mí la tele me enseña muchas cosas. Paidós. Buenos Aires; Obach, X. (1997), El tratamiento de la información y otras fábulas. Anaya. Madrid; Orozco Gómez, G. (1998), El maestro frente a la influencia educativa de la televisión. Fundación SNTE. México; Vilches, L. (1993); La televisión. Los efectos del bien y del mal. Piados. Barcelona; Urra, J., Clemente, M. y Vidal, M. A., Televisión: impacto en la infancia. Siglo XXI. Madrid.

ADAM, J.M. y BONHOME, M. (2000): La argumentación publicitaria. Retórica del elogio y de la persuasión. Cátedra.Madrid.

Adam y Bonhome analizan la argumentación publicitaria como un conjunto de estrategias lingüísticas y visuales que tienen lugar en una situación de comunicación peculiar y en la que predomina una voluntad absoluta de establecer contacto con el interlocutor (la célebre función fática de Jakobson). Libro de una innegable densidad teórica pero muy útil por la información que contiene, por los instrumentos y ejemplos de análisis que aporta y por la inteligencia crítica que trasluce.

CORREA, R. I., GUZMÁN, Mª D. y AGUADED, J. I (2000).: La mujer invisible. Una lectura disidente de los mensajes publicitarios. Grupo Comunicar Ediciones. Apartado 527. Huelva.

En este libro se analizan los estereotipos de género en la publicidad y se describen algunas representaciones de lo masculino y de lo femenino en diferentes anuncios para avanzar como hipótesis que “la condición femenina permanece invisible en la publicidad” y que a cambio se construyen otras representaciones ficticias de la mujer en torno a tres ejes: la belleza, la perversión y la sumisión”. El libro constituye una herramienta teórica y práctica muy útil por su abundancia de ejemplos, gráficos y síntesis de enfoques y conceptos.

FURONES, M. A. (1980): El mundo de la publicidad. Salvat (Colección "Temas Clave", nº 2). Barcelona.

Útil y ameno libro de divulgación sobre el mundo de la comunicación publicitaria. En sus capítulos encontramos información clara y precisa sobre la historia de la publicidad, las relaciones entre las imágenes y las palabras en los anuncios, el mundo de las agencias, las estrategias publicitarias, la propaganda o la defensa del consumidor.

LOMAS, C. (1996): El espectáculo del deseo. Usos y formas de la persuasión publicitaria. Octaedro (Colección "Lenguaje y comunicación"). Barcelona.

En opinión del autor, el espectáculo del deseo de la publicidad “transforma el paraíso de los objetos en una útil artimaña al servicio de la seducción espe(cta)cular de los sujetos". En este libro se invita a fomentar en las aulas una reflexión crítica en torno a los textos de la persuasión publicitaria y se ofrece una propuesta de trabajo para la educación secundaria. Ofrece también una guía para la lectura crítica de textos publicitarios (una especie de instrucciones de uso que orienten la mirada del espectador sobre la textura de los anuncios).

PENINOU, G. (1976): Semiótica de la publicidad. Gustavo Gili. Barcelona.

Peninou distingue los aspectos informativos del mensaje publicitario (denotación) de los aspectos psicológicos (connotación), estudia la retórica visual del anuncio y reflexiona sobre la significación última del discurso publicitario: mediante la connotación publicitaria "el objeto es portador de un valor que ya no está ligado al simple uso, de manera que el objeto entra en el reino del signo al ser exponente de status social, de un rasgo de la personalidad o de un estilo de vida".

PEÑA MARIN, C. y FRABETTI, C. (1990): La mujer en la publicidad. Instituto de la Mujer. Madrid.

En este trabajo, orientado a poner de manifiesto cómo se consagran los estereotipos sexistas en la comunicación publicitaria, sus autores opinan que "en la publicidad, donde todo fluctúa y evoluciona siguiendo (y en ocasiones avanzando) los cambios de mentalidades y formas de vida, algunos significados asociados a lo masculino y a lo femenino permanecen sorprendentemente estables".

SABORIT, J. (1988): La imagen publicitaria en televisión. Cátedra. Madrid.

En las páginas iniciales de este libro se analizan las características formales del discurso publicitario para estudiar más tarde los efectos hipnóticos del medio televisivo sobre el espectador y concluir con una propuesta de análisis de los códigos formales de los anuncios publicitarios que dé cuenta de los mecanismos mediante los cuales se atribuye una idea o valor al objeto anunciado.

Véase también Caro, A. (1994), La publicidad que vivimos. Eresma&Celeste. Madrid; Cerezo, M. (1992), Guía del redactor publicitario. Octaedro. Barcelona; Douglas, T. (1986), Guía completa de la publicidad. Hermann Blume. Barcelona; Ferraz Martínez, A. (1993), El lenguaje de la publicidad. Arco Libros. Madrid; Ferrés, J. (1994), La publicidad, modelo para la enseñanza. Akal. Madrid; Mattelart, A. (2000): La publicidad. Paidós. Barcelona; Pérez Tornero, J. M.(1982): La semiótica de la publicidad. Análisis del lenguaje publicitario. Mitre. Barcelona; Vázquez, I. y Aldea, S. (1991), Estrategia y manipulación del lenguaje. Análisis pragmático del discurso publipropagandístico. Prensas Universitarias de Zaragoza.

CASTELLS, M. (1997): La era de la información. Economía, sociedad y cultura (3 tomos). Alianza. Madrid.

Esta ambiciosa obra constituye un intento de formular una teoría sistemática sobre los efectos de las nuevas tecnologías de la información en el mundo contemporáneo. El primer volumen de la trilogía (La sociedad red) está dedicado principalmente a evaluar la lógica de la Red. y el proceso de globalización que amenaza a los pueblos y países excluidos de las redes de la información. El autor examina las implicaciones de los cambios tecnológicos en la cultura de los medios de comunicación -la cultura de la «virtualidad real»- y sus efectos en la vida urbana, en la política y en la naturaleza del tiempo y del espacio. Del mismo autor, véase La galaxia Internet (Areté. Barcelona, 2001).

GUTIÉRREZ MARTÍN, A. (1997): Educación multimedia y nuevas tecnologías. Ediciones de la Torre. Madrid.

Desde la idea de que las nuevas tecnologías no sólo almacenan y transmiten informaciones sino que también condicionan el significado de esas informaciones y su interpretación, el autor propone una educación orientada a analizar los efectos de esas nuevas tecnologías en la representación de la realidad. En su opinión, la integración educativa de las nuevas tecnologías tiene una doble dimensión: como objetos de estudio y como agentes educativos. Del mismo autor, véase Alfabetización Digital. Algo más que ratones y teclas. Gedisa. Barcelona, 2003.

Véase también Área, Manuel –coord- (2001), Educar en la sociedad de la información (Desclée. Bilbao); Aguaded Gómez, J. I. y Cabero, J. (2002), Educar en red (Aljibe. Málaga); y Majó, J. y Marqués, P. (2002), La revolución educativa en la era Internet (Praxis. Barcelona).

APARICI, R. (1992): El cómic y la fotonovela en el aula. Ediciones de la Torre. Madrid.

Este trabajo propone una metodología para la lectura de los mensajes verbales y visuales del cómic y de la fotonovela. En la primera parte se analiza el lenguaje iconoverbal y los signos convencionales. En la segunda asistimos al proceso de creación de una fotonovela. En la tercera y última se ofrecen algunos ideas para favorecer en las aulas una lectura crítica de sus lenguajes y de sus mensajes que identifique sus claves ideológicas.

FERNANDEZ, M. y DIAZ, O. (1990): El cómic en el aula. Alhambra. Madrid.

Libro sencillo y útil tanto para conocer el lenguaje y los recursos del cómic (viñetas, estereotipos, símbolos cinéticos, matáforas visuales, componentes literarios..) como para iniciar un trabajo escolar en torno a la historieta. En este sentido se proponen actividades de elaboración de un cómic en el aula o se sugieren formas de utilización didáctica. Este trabajo se orienta a fomentar tanto un saber ver (lectura crítica de la imagen) como un saber hacer (creación de textos iconográficos).

GUBERN, R. y GASCA, L.: El discurso del cómic.  Cátedra. Madrid, 1988.

Esta obra constituye un catálogo casi exhaustivo de imágenes que ilustran los elementos del lenguaje de la historieta: encuadres, perspectivas ópticas, estereotipos iconográficos, repertorio gestual, figuras cinéticas, metáforas visuales e ideogramas, textos, onomatopeyas, montaje, temporalidad, secuencia...

Véase también Acevedo, J. (1981): Para hacer historietas.  Popular. Madrid; Barbieri, D. (1993), Los lenguajes del cómic. Paidós. Barcelona; Coma, J., dir. (1989), Cómics (Coleccionable del diario EL PAIS). PRISA. Madrid; Grupo Narración e imagen (1994), “El discurso del cómic”, en Lomas, C. (coord..), La enseñanza de la lengua y el aprendizaje de la comunicación. Trea. Gijón.

CARMONA, R: Cómo se comenta un texto fílmico. Madrid. Cátedra, 1991.

Manual introductorio y didáctico en el que se analizan los dispositivos retóricos de la enunciación fílmica y se abordan asuntos como la imagen como texto, las etapas del comentario textual, los códigos (tecnológicos, visuales, gráficos, sonoros o sintácticos) de la expresión fílmica y la puesta en escena.

MARTIN, M.: El lenguaje del cine. Iniciación a la estética de la expresión cinematográfica a través del análisis sistemático de los procedimientos fílmicos.  Barcelona. Gedisa, 1990.

Martin estudia la función creadora de la cámara, la iluminación, el color, la elipsis, los enlaces y las transiciones, las metáforas y los símbolos, el sonido, el montaje, la profundidad de campo, los diálogos, el espacio, el tiempo y algunos procedimientos narrativos secundarios (como el sueño, la alucinación, el vértigo o la muerte).

ROMAGUERA, J. y otros (1989): El cine en la escuela. Elementos para una didáctica. Gustavo Gili. Barcelona.

Descripción accesible e ilustrada de algunos conceptos y procedimientos asociados al lenguaje cinematográfico: el contenido de la película, el movimiento, la escenificación y la representación, el rodaje, la grabación sonora, el montaje, la proyección y la lectura. Concluye el libro con una amplia bibliografía y un útil glosario.

Aula de Innovación educativa, nº 89 (“Televisión y escuela”).Editorial Graó. Francesc Tárrega, 32-34. 08027 Barcelona	editorial@grao.com
AulaMèdia	http://www.aulamedia.org
Comunicar. Revista de Medios de comunicación y Educación. Apartado 527. 21080 Huelva	comunica@teleline.es http://www2.uhu.es/comunicar/revista.htm
Cuadernos de Pedagogía, nº 83 (“Prensa pedagógica”), 234 (“Educación y medios de comunicación”, 242 (“El cine en la escuela”) y 297 (“Escuelas y medios”). Redacción: Avinguda Princep d´Asturies, 61-7ª planta. 08012 Barcelona	cuadernos@praxis.es
Cultura & Educación, nº 5 (“Creciendo con la televisión”). Redacción: Facultad de Ciencias Sociales. Campus Miguel de Unamuno. Edificio FES. 37007 Salamanca	cultured@usal.es
Educación y Medios: Apartado de Correos, 10781. 28080 Madrid	apuma@arrakis.es
Investigación en la Escuela, nº 41 (“Cultura audiovisual, cultura escolar”). Diada Editora. Ronda del Tamarguillo-Sur, Edificio Rocío Sur 1, Portal 7, 1º-2. 41013 Sevilla	diada@indico.com
Quadernsdigitals.Net Redacción: Centre d'Estudis Vall de Segó. C/ Joaquin Rodrigo, 3. Faura (Valencia)	http://www.quadernsdigitals.net quadernsdigitals@quadernsdigitals.net
Revista Iberoamericana de Educación, nº 24 (“TIC en la educación”) y nº 35 (“Escuela y medios de comunicación”).	http://www.oei.es/revista.htm
Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, nº 7 (“Imagen, Lengua y comunicación”), 14 (“Lengua y medios de comunicación”) y 38 (“Textos y contextos de la televisión”). Editorial Graó. Francesc Tárrega, 32-34. 08027 Barcelona	editorial@grao.com
SIGNOS. Teoría y práctica de la educación, nº 20 (“Comunicación de masas, lenguajes y educación”). CPR de Gijón. Camino del Cortijo, s/n. 33212 Gijón (carlolom@educastur.princast.es Textos completos en la sección Hemeroteca de QuadernsDigitals:	http://www.quadernsdigitals.net