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El plan de trabajo debe estructurarse en torno a las siguientes fases:
En este apartado se tendrá en cuenta el estudio de las necesidades, las características propias del alumnado al que se dirige el proyecto, lo que se espera conseguir, cuanto tiempo necesitamos y como pretendemos llevarlo a cabo.
Se debe realizar un estudio de la zona y de los recursos que se pretenden utilizar, recopilando la información necesaria para hacer una verdadera explotación didáctica de la salida.
Es una fase fundamental para evitar el carácter espontáneo de la salida.
Partiendo de las características propias del proyecto, los objetivos se formularán de forma clara, concreta y no con carácter general ya que proporciona un matiz grueso, amplio o vago de lo que se va a realizar. Es importante delimitar y tener claro, en la redacción de los objetivos, cuales son los que persigue el proyecto, cuáles conciernen al alumnado, cuáles son los que están en relación con las distintas áreas del conocimiento y, si se considera oportuno, introducir algunos relacionados con el profesorado.
Los contenidos deben redactarse incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes y deben derivarse de las programaciones didácticas.
Es imprescindible seleccionar los recursos y sus utilidades didácticas en consonancia con los contenidos que se pretenden abordar y los objetivos que se pretenden conseguir.
Para planificarlas es conveniente tener en cuenta la temporalidad: antes - durante - después.
Las actividades previas deberían contextualizar el uso de los recursos del entorno y generar la necesidad de utilizar la salida, la visita, etc., como complemento ideal en el proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante, no se desestima que la propia salida se considere como punto de partida para el abordaje inicial de una situación concreta de apendizaje.
La observación y la experimentación directa y consciente, el estudio de los recursos, la recogida de datos, las anotaciones en cuadernos de campo, etc., son actividades apropiadas para el momento en el que se está desarrollando la salida.
De regreso al aula, conviene reflexionar, debatir, intercambiar impresiones, explotar los datos obtenidos, analizar y comparar resultados, obtener conclusiones.
Con anterioridad a la salida se debe informar a los padres-madres y/o tutores y tutoras de la salida y todos los requisitos de la misma (permisos y autorizaciones, ropa, comida, etc.), así como el itinerario concreto que se va a realizar, riesgos y otros datos que se consideren de interés.
Ningún alumno/a debe participar en la actividad sin la autorización concreta para la salida, firmada por el padre-madre o tutor/a.
Es imprescindible informar a los alumnos/as de la salida, de los objetivos que se persiguen y del comportamiento que deberán mantener durante la misma.
Prever la necesidad de transporte, entradas, manutención, planes alternativos en caso de mal tiempo o indisponibilidad del recurso elegido, etc.
Distribuir trabajos y responsabilidades entre los participantes.
Elaborar y proporcionar un guión de trabajo.
Poner a punto los materiales para el trabajo de campo y recogida de datos.
Planificar actividades lúdicas formativas para los trayectos de ida y vuelta y para tiempos muertos o de espera.
En actividades que entrañen riesgo, conviene evaluar el grado y, en la medida de lo posible, evitarlas o cubrirlas mediante pólizas de seguros o similares.
La evaluación debe abarcar todos los elementos que intervienen en el proceso educativo, tanto dentro como fuera del aula. Una buena evaluación nos permite identificar los aspectos fuertes y débiles de los planteamientos que se han llevado a cabo.
La evaluación debe contemplarse en función del grado de consecución de los objetivos planteados para:
Los criterios para realizar la evaluación deben especificarse, a priori, en el documento de planificación o proyecto de actividades.
Si el proyecto participa en una convocatoria de ayudas, una memoria final explicativa del proceso y que aporte datos relevantes sobre las tareas llevadas a cabo, resulta necesaria, a modo de justificación.
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